Overview

Il mio lavoro quotidiano come psicologo, principalmente in un tribunale minorile in un comune molto povero della Baixada Fluminense, nello Stato di Rio de Janeiro, mi ha messo di fronte a una realtà difficile. Uno dei miei compiti era quello di studiare e facilitare l'inclusione di bambini e adolescenti nel sistema scolastico, considerando che l'insuccesso scolastico e l'abbandono scolastico sono molto significativi. Ma come potevo lavorare nell'ottica dell'inclusione scolastica, nella misura in cui tale espressione raggiungeva la sua pienezza, coinvolgendo la frequenza regolare e l'apprendimento reale, se i racconti che ascoltavo da questi bambini e adolescenti descrivevano una scuola, in gran parte, poco interessante, che non motivava all'apprendimento? Questa domanda mi ha portato a sviluppare una ricerca a livello di master nel campo dell'istruzione, presso l'UFRJ. Il problema che ho studiato partiva dalla possibilità di azioni o atteggiamenti da parte degli insegnanti che potessero facilitare l'apprendimento degli studenti e motivarli a imparare e a rimanere a scuola. Da questo problema è nata l'ipotesi che atteggiamenti empatici, di avvicinamento, di inclusione nella conoscenza, potessero costituire una motivazione.